編者按：2021年是中國共產黨成立100周年。在全黨開展黨史學習教育和全省開展“再學習、再調研、再落實”活動之際，由中國僑聯信息傳播部指導，福建省僑聯主辦，各設區市僑聯等協辦，聯合推出“追夢中華 學僑史 憶僑杰”專題宣傳。報道百名閩籍華僑華人和歸僑僑眷代表（或事件）與祖（籍）國心連心同呼吸共命運的百年歷程，投身中華民族獨立解放、社會主義現代化建設、實現偉大復興中國夢的偉大實踐，展現敢拼會拼愛國愛鄉無私奉獻的華僑精神，進一步凝聚實現全方位推動高質量發展超越、開啟第二個百年奮斗目標新征程的磅礡福建僑界力量。
美國歸僑，著名幼兒師范教育家。一生致力於將學前教育中國化。擔任福州協和幼稚師范學校校長期間，開始探索中國化、科學化的學前教育發展之路。她努力將從海外學習到的學前教育理論和觀念本土化，確立游戲在學齡前兒童活動中的主導地位，並注重對教師的業務培養。關愛特殊兒童，研究學前教育中特殊兒童的培養，並提出系統教育方案。她還在全國率先提出了幼兒園教師的專業標准。提出並設計幼兒園系統課程，主張家庭化教學和地域性課程。
人物簡介：黃世明（1899一1984年），別名際平，號愛宜，福建閩清人，美國歸僑，著名幼兒師范教育家。曾任福州協和幼稚師范學校校長，國立幼兒師范專科學校訓育長，國立幼兒師范專科學校訓育長兼上海震旦女子文理學院教授、震旦女子文理學院附屬幼兒園園長，上海瑞金一路幼兒園園長。曾當選上海市盧灣區二至五屆人大代表。
黃世明
黃世明生於福建省閩清縣一個貧寒之家，因家庭過窮，成了棄嬰，被好心人送入育嬰堂，在此長大。后由教會出資供其上學讀書。黃世明曾就讀於毓英小學、華南女子中學和福州協和幼稚師范學校。
1923年，黃世明考入美國加利福尼亞州立師范大學幼教系，完成學業后在美國幼兒園工作。1928年，黃世明回國，執教於福州協和幼稚師范學校。1929年，因工作出色，進入金陵女子文理學院深造。
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探索中國學前教育發展之路
1932年，黃世明擔任福州協和幼稚師范學校校長，期間，開始探索中國化、科學化的學前教育發展之路。她的本土化努力所取得的成功經驗，對中國學前教育及幼兒教師培養具有深遠意義。
1938年抗日戰爭，黃世明排除萬難，將福州協和幼稚師范學校完整地內遷到閩北山區，在極艱苦的環境下堅持辦學。1943年應教育家陳鶴琴之邀，黃世明來到江西省泰和縣，執教於國立幼稚師范專科學校並任訓育長。
1945年抗戰勝利后，黃世明隨校從江西省泰和縣遷來上海，兼任震旦女子文理學院教育系、家政系教授。在校舍后的活動房中，創辦震旦女子文理學院實驗幼兒園，即今名震滬上的瑞金一路幼兒園前身。
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踐行學前教育理論本土化
黃世明是學前教育與幼兒教師教育早期中國化的積極參與者，她認為不能完全照搬國外的學前教育模式，必須將其與中國傳統教育相結合，適合中國的國情民性。因此，她努力將在海外學習到的學前教育理論和觀念本土化，重視幼兒游戲活動，確立游戲在學齡前兒童活動中的主導地位。注重對教師的業務培養，認為教師言行舉動是孩子最先模仿的榜樣，倡導教師對幼兒要有誠摯的師愛，嚴謹的師表。
黃世明探索出培養“科學化的兒童”的路徑。提倡教育實驗和科學精神，在教學實踐中創立了一套基於兒童生命體驗的教育模式，明確提出了幼兒課程教育就是活動，並深入研究游戲對幼兒成長與幼兒教育課程的影響。
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強調幼教行業師資標准和課程整體性
黃世明關愛性格孤僻、不合眾的孩子，並研究學前教育中特殊兒童的培養工作，提出系統教育方案。她還在全國率先提出了幼兒園教師的專業標准：在學歷上要求至少是高中起點的幼兒師范專科學校畢業，還特別提出幼兒園教師至少是高中畢業，修滿幼稚師范科二年制以上者。
黃世明提出並設計了幼兒園系統課程，主張家庭化教學和地域性課程。她認為幼兒園課程要以習得系統化的生活經驗為目標，必須基於生活，著眼於兒童的能力和心理發展。她還提出幼兒園活動須學習家庭化教育，強調教育的整體性。她還主張幼兒園課程要充分體現本土化，適合本地域的實際生活狀態。
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一生專任幼教育事業
1952年，國家進行院系調整，國立幼兒師范專科學校並入南京師范學院（即今南京師范大學）。著名教育家陳鶴琴出任首任院長，黃世明婉拒院長陳鶴琴多次邀請，放棄教授頭銜和優厚待遇，專任瑞金一路幼兒園主任一直到1960年退休。其一生忠於幼教事業。在她的努力下，瑞金一路幼兒園成為上海最優質的幼兒園。
1960年，黃世明退休，但仍關心幼兒成長，關心教育事業，經常貢獻余熱。她一生忠於幼教事業，在中國的幼兒教育界中享有較高威望，曾當選上海市盧灣區二至五屆人大代表。
1984年，黃世明病逝。
